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CONDUCTA VERBAL APUNTES PARA UN SEMINARIO
Por Jaime Ernesto Vargas Mendoza
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EL TRABAJO PIONERO 1.
Conducta Verbal. B. F. Skinner 2.
El significado seleccionista de C. S. Peirce y B. F. Skinner Por R. A.
Moxley LOS
DETRACTORES 3.
El nativismo de Chomsky : una revisión crítica D. C. Palmer 4.
El nativismo de Chomsky reconsiderado. D. C. Palmer PERSPECTIVA
Y DESARROLLO 6.
Conducta verbal : historia y futuro M. Normand 7.
Analizando los datos verbales : principios, métodos y problemas J. L. Lemke 9.
Análisis de protocolos M. R. W. Dawson 10.
¿Qué es una red neuronal artificial? Battelle
Memorial Institute 11.
Modelando la evolución de la gramática J. Batali 12.
Modelamiento computacional de la conducta verbal. Cambridge Center for
Behavioral Studies EXTENSIONES 14.
El análisis funcional de los términos psicológicos : el problema de la simetría.
S. Leigland EL TRABAJO PIONERO
B. F. Skinner, 1957 Un resumen de
Jaime E. Vargas Mendoza Definición. Se llama
Conducta Verbal al comportamiento cuyo reforzamiento está mediado por la
intervención de otra persona. Un Análisis Funcional. Definición:
Se llama Conducta Verbal al comportamiento cuyo reforzamiento está mediado por
la intervención de otra persona. Un Análisis
Funcional: El hombre actúa sobre el mundo y lo transforma, al mismo tiempo que
él mismo cambia, debido a las consecuencias de sus propias acciones. La
conducta puede alterar al ambiente mediante pura acción mecánica. Sin embargo,
en muchas ocasiones el hombre actúa indirectamente sobre su ambiente, de donde
emergen las consecuencias últimas de su comportamiento. En lugar de ir hacia
una fuente “solicita que le traigan un vaso de agua”. Los problemas que
surgen de este especial modo de acción, generalmente se asignan al campo del
habla o del lenguaje. Formulaciones Tradicionales. La Lógica
y las Matemáticas hacen un análisis formal del lenguaje, pero no han
desarrollado las técnicas necesarias para un análisis causal del
comportamiento del hombre pensante. Es frecuente
oír que las palabras expresan ideas, lo malo es que estas no se pueden observar
independientemente. Lo mismo se puede decir de otros sinónimos de las ideas,
como el significado o la información. Estos enfoques llevan
equivocadamente a pensar que el lenguaje tiene una existencia
independiente de la conducta de quien lo emite. Una Nueva
Formulación. Lo que ocurre cuando una persona habla o
responde al lenguaje es claramente una cuestión acerca del comportamiento
humano y por ende, un tema para ser enfrentado con los conceptos y técnicas de
la psicología como una ciencia experimental de la conducta. La primera responsabilidad está en la
descripción: ¿cuál es la topografía (características físicas) de esta
subdivisión del comportamiento humano? En seguida, avanzaremos a la explicación:
¿qué condiciones son relevantes para la ocurrencia de la conducta, de qué
variables es función? La conducta verbal es producto de múltiples
causas. Diferentes variables se combinan para ejercer su control funcional
y emergen nuevas formas de conducta de la recombinación de antiguos fragmentos.
Todo esto ocasiona efectos apropiados en el escucha, cuya conducta reclama también
un análisis. Hay que recordar que normalmente el orador
es también su propia audiencia y que esta clase de actividades tradicionalmente
se han descrito como el “pensamiento”. Problemas Generales. CONDUCTA VERBAL COMO VARIABLE DEPENDIENTE. Cualquier movimiento capaz de afectar a otro
organismo puede ser verbal. Con respecto a cualquier medio de transmisión, la
conducta es tanto verbal como no verbal al mismo tiempo (no verbal en su efecto
sobre el medio y verbal en su efecto último sobre el observador). La conducta verbal es una actividad que
opera o afecta al medio ambiente (social) y cualquier unidad de este tipo de
conducta convenientemente se le denomina “una operante”. Cada operante verbal es conceptualizada como
poseedora, bajo ciertas circunstancias, de una probabilidad de emisión
asignable (convenientemente llamada su “fuerza”). La emisión de la respuesta verbal nos da un
índice de su fortaleza, en términos de la adecuación de las condiciones en
las cuales ocurre. Otro índice puede provenir de su nivel de energía
(decibeles), aunque esta fuerza no es sinónimo de probabilidad. También de la
velocidad de emisión o de la repetición del mismo sonido. Todos estos son
aspectos medibles o paramétricos de la conducta verbal como variable
dependiente. La probabilidad de que una respuesta verbal
de cierta forma ocurra en un momento determinado, es el dato básico para su
predicción y control. Es la “variable dependiente” en un análisis
funcional. VARIABLES INDEPENDIENTES. Cualquier operante, verbal o de otra clase,
adquiere fuerza y continúa manteniendo ésta, cuando la respuesta es
frecuentemente seguida de el fenómeno llamado “reforzamiento”. El
reforzamiento operante, entonces, es una forma simple para controlar la
probabilidad de ocurrencia de cierta clase de respuestas verbales. La situación de estímulo que está
presente cuando una operante verbal es reforzada puede adquirir cierto control
sobre su probabilidad de emisión futura, a este fenómeno se le llama
“discriminación de estímulo”. Hay también factores emocionales que
controlan la emisión de algunas operantes verbales. Se trata, por ejemplo, de
estados de privación donde anteriormente al emitir la respuesta verbal, esta ha
sido seguida de reforzamiento al presentar la estimulación de la que estaba
privado el organismo. Es mas probable que uno pida “agua”, cuando haya
pasado mucho tiempo sin haber bebido nada. También pueden intervenir las emociones.
Alguien puede gritar “¡Agua!” al ver que se inicia un incendio, sobretodo
si ha aprendido que ésta sofoca el fuego, así como que la
respuesta verbal hace que otras personas respondan
apropiadamente. Hay que recordar también que la conducta
puede ser reforzada por la reducción en la estimulación aversiva. Cuando un
estímulo aversivo en sí mismo se reduce, hablamos de escape. Cuando alguna
condición que característicamente precede a la estimulación aversiva se
reduce, se trata de evitación. Por ejemplo, decir ¡Detente! y conseguir
suspender un daño físico, es escape. Decir ¡No me toques! y suspender la
amenaza de daño, es evitación. LA AUDIENCIA Y EL
TOTAL DEL EPISODIO VERBAL. La definición de la conducta verbal está
dirigida al hablante, pero no puede omitir al oyente para su total comprensión. El oyente, al ser estimulado por la conducta
verbal del hablante, evoca respuestas de sus glándulas y músculos lisos
mediados por el sistema nervioso autonómico, que son reacciones emocionales,
ejemplificadas como reflejos clásicamente condicionados. Por otro lado, los estímulos verbales
controlan buena parte de la conducta esquelética compleja, con la que el
individuo opera sobre su ambiente. Tanto la conducta del hablante como la
del oyente están funcionalmente relacionadas. Se trata
de un comportamiento social para el que somos entrenados desde pequeños. El Mando. En una comunidad verbal dada. Ciertas
respuestas son característicamente seguidas por ciertas consecuencias. Cuando
una respuesta es característicamente reforzada de cierta manera, la
probabilidad de que aparezca en la conducta del orador está en función del
estado de privación asociado con tal reforzador. A este tipo
de conducta se le llama Mando y se define como la operante verbal en la que la
respuesta es refrozada por una consecuencia característica y está bajo el
control funcional de condiciones relevantes de privación o
estimulación aversiva. En particular y en contraste con otros tipos
de operantes verbales, el mando no tiene una relación específica
con estímulos antecedentes. Otra de sus características está en que el mando
“especifica” su propio reforzamiento, ejem.: ¡Escucha!, ¡Mira!,
¡Alto!, ¡Dime que sí! También hay que
reconocer que el mando trabaja principalmente en beneficio del orador y que
cuando se abusa de él mueve a la audiencia a oponerse. Tipos de Mandos. 1.Cuando la audiencia es reforzada
negativamente al reducirse una amenaza, la conducta del orador
(mando) se llama comando. 2.El mando que promueve el reforzamiento
generando una disposición emocional comúnmente se le denomina súplica. 3.Una pregunta, es un mando que
especifica acción verbal (como reforzamiento) y la
conducta de la audiencia nos permite clasificarlo como solicitud, comando o súplica,
según sea el caso. Varias otras clases de mandos se pueden
distinguir en términos de la conducta de la audiencia. Cuando la audiencia, por
llevar a cabo la conducta especificada por el orador, recibe
reforzamiento de otras fuentes, al mando se le llama consejo. Cuando la
audiencia escapa de la estimulación aversiva,
se llama advertencia. Cuando el oyente está dispuesto a actuar de
cierta manera pero se restringe, por ejemplo, por un peligro, el mando que
cancela el peligro se le llama permiso. Cuando el orador
extiende un reforzamiento gratuito para el oyente, al mando se le llama oferta. Hay también mandos extendidos, como los
mandos supersticiosos, ejem.: cuando el jugador le dice a los dados ¡Dame
un 7! O los mandos mágicos, ejem.: ¡Feliz cumpleaños! o
¡Yo te maldigo! Conducta Verbal bajo el control de
Estimulación Verbal. La relación específica entre respuesta y
reforzamiento que define a un mando, como vimos, no involucra un estímulo
previo específico. No obstante, la estimulación antecedente no es irrelevante.
Al analizar el control de estímulo de la conducta verbal, conviene distinguir
entre instancias donde el estímulo controlador es de tipo verbal y
en las que no lo es. Las tres categorías principales en
este contexto son los comportamientos ecóico, textual e intraverbal. Comportamiento Ecóico. En el caso más simple donde la conducta
verbal cae bajo el control de la estimulación verbal, la respuesta genera un
patrón de sonido semejante al del estímulo. Mandos del tipo ¡“Repite
conmigo”! en forma característica producen respuestas en la audiencia que
muestran una correspondencia de uno a uno entre el sonido del estímulo y el de
la respuesta. Aunque la conducta ecóica usualmente ocurre en ausencia de un
mando explícito. Se establece un repertorio ecóico en el niño
mediante reforzamiento “educacional”, ya que es útil para los padres,
maestros y otros. Se puede usar para producir nuevas unidades de respuesta,
sobre las que puedan ser contingentes otros tipos de reforzadores.
El reforzamiento generalmente se suministra con la ayuda de mandos del tipo ¡Di
“X”! y cuando el oyente, en su papel de orador, recibe reforzamiento cuando
su respuesta semeja el patrón de sonido “X”. Conducta Textual. En la operante textual, una respuesta vocal
cae bajo el control de estimulación verbal no auditiva. Un orador bajo el
control de un texto es, por supuesto, un lector. Un efecto colateral de la
lectura es que proporciona reforzamiento automático. También es reforzante el
leer, ya que ayuda en la adquisición de otros tipos de operantes verbales. Hay
que notar que en este caso el producto de la respuesta textual no es similar al
estímulo. Transcripción. Hasta ahora se ha considerado solo la
conducta verbal vocal. El orador produce un patrón auditivo
que es reforzado cuando afecta al oyente, como un estímulo auditivo. Sin
embargo, una respuesta que produce un estímulo visual con el mismo efecto
también es verbal, de acuerdo a nuestra definición. Escribir, a diferencia de hablar, requiere
de soporte desde el ambiente externo. Debemos identificar al menos 3 estados: 1.Disponer de los instrumentos o materiales
necesarios. 2.Realizar algún tipo de marcas. 3.Transmitir estas marcas o rasgos al
lector. Cuando tanto el estímulo como la respuesta
son escritos, imperan las características de la conducta ecóica, solo que
ahora se expresa en términos visuales y no auditivos. Conducta Intraverbal. En la conducta ecóica y en la transcripción
hay una correspondencia formal entre el estímulo y el producto de la
respuesta. En la conducta textual y en la toma de dictado hay una
correspondencia uno a uno entre diferentes sistemas
dimensionales. Pero hay algunas conductas verbales que no muestran
correspondencia uno a uno con el estímulo verbal que las evoca. Así sucede cuando se responde cuatro
ante el estímulo verbal dos mas dos. A este tipo de
comportamiento le llamamos intraverbal. Aprendemos el alfabeto como una serie de
respuestas intraverbales, así también contar, sumar, multiplicar y las tablas
de todas las matemáticas. Muchos de los datos históricos se adquieren y se
conservan como respuestas intraverbales. Así también muchos de los datos de la
ciencia. Traducción. Un caso
especial de conducta intraverbal es la traducción. La forma en que
procede es casi obvia para el estudiante de lenguas, quien primero adquiere una
serie de operantes verbales en las que el estímulo está en un idioma y la
respuesta en otro. Introducción. En toda
conducta verbal bajo control de estímulo existen 3 importantes fenómenos a
considerar: el estímulo, la respuesta y el reforzamiento. Estos son
contingentes uno del otro: el estímulo, actuando antes de la emisión de la
respuesta, dispone la ocasión en que la respuesta tiene probabilidad de ser
reforzada. Bajo esta contingencia, mediante el proceso de discriminación
operante, el estímulo se convierte en la ocasión en que es probable emitir la
respuesta. Existen 2
tipos importantes de estímulos controladores que son usualmente no-verbales.
Uno es la Audiencia y el otro lo conforma el total del ambiente físico
(el mundo de cosas y acontecimientos a los que el orador “se
refiere”). Un tacto
puede definirse como la operante verbal en donde una respuesta de una
forma determinada es evocada (o al menos fortalecida) por un objeto
particular, por un evento o por alguna propiedad de un objeto o de un evento. La
Relación de Control. El tacto emerge como la mas importante de
las operantes verbales debido a su característico control ejercido por un estímulo
antecedente. En el tacto no es tan importante la privación o la estimulación
aversiva y se establece una relación única con un estímulo discriminativo.
El Reforzamiento
del Tacto. A un niño se le enseñan los nombres de los
objetos, los colores, etc., cuando se le otorga un reforzador generalizado (por
ejemplo, la aprobación que conlleva el estímulo verbal “Bien”), haciéndolo
contingente sobre la respuesta que cumple la relación apropiada con el estímulo
de que se trate. consistentemente en presencia de un solo estímulo
con diferentes reforzadores o con un reforzador generalizado. En términos muy generales, podemos decir
que el tacto tiene mayores beneficios para la audiencia al extender su
contacto con el ambiente y esta es la razón por la que la comunidad
verbal lo establece. A un maestro se le paga para reforzar al alumno
apropiadamente. El Control del Estímulo en el Tacto. La conducta ecóica y la textual siempre
reciben aprobación o reforzamiento. Sin embargo, la presencia de algún objeto
no significa la ocasión inevitable para reforzar la respuesta apropiada y la
probabilidad de esta varía dependiendo de la situación. El oyente puede ayudar
al decir ¿Qué es esto? El Tacto Extendido. Hay muchas
formas de que una situación novedosa se asemeje a un estímulo previamente
presente cuando una respuesta es reforzada, por lo que existen varias
posibilidades o tipos de lo que podríamos llamar “tactos extendidos”. En seguida expondremos algunos de ellos. 1.EXTENSIÓN
GENÉRICA.- Cuando le llamamos “silla” a un objeto novedoso por
tener las características que identifican a esta clase de objetos en la
comunidad. 2.EXTENSIÓN METAFÓRICA.- Como cuando
decimos que alguien es un ratón, posiblemente por ser pequeño y temeroso. 3.EXTENSIÓN METONÍMICA.- Como cuando
decimos “el Gobierno opina . .”, cuando el que habló fue el
Presidente Abstracción. Cualquier propiedad de estímulo presente
cuando una respuesta verbal es reforzada adquiere cierto grado de control sobre
esa respuesta y este control continúa ejerciéndose cuando esta propiedad
aparece en otras combinaciones. Cuando la respuesta verbal solo se refuerza ante
una propiedad especifica de estímulo y no se refuerza ante otras o tal
vez hasta se castiga, se tiene como resultado que la respuesta tiende a
presentarse solo ante dicha propiedad seleccionada. La operante verbal así
desarrollada podría ser clasificada, entonces, como abstracta. La fuerza de un tacto abstracto refleja su
historia de reforzamiento. En general, la proporción de respuestas reforzadas y
no reforzadas representa lo que se ha llamado
“el grado de abstracción”. Conducta
Verbal bajo el control de Estímulos privados. En el paradigma general del tacto tanto el
orador como la audiencia se mantienen en contacto con algún objeto común, al
que el orador hace referencia o habla de él.
Sin embargo, algunas respuestas verbales están bajo el control de estímulos
que solo el orador es capaz de reaccionar a ellos. Decir “me duele
la cabeza” es una operante verbal controlada por un estado de cosas con las
que nadie excepto el orador puede establecer cierta conexión. La audiencia. La conducta verbal usualmente ocurre en
presencia de un oyente. Hay excepciones a esta regla, como se ha descrito en los
casos de los mandos extendidos, que siguen el principio de la generalización de
estímulo. También, en condiciones de gran fuerza de la respuesta, la conducta
verbal se puede emitir en ausencia de un oyente. La audiencia es un estímulo discriminativo
en presencia del cual la conducta verbal es característicamente reforzada y por
ende, aumenta la probabilidad de emisión de la misma. Dado un solo orador con una historia de
reforzamiento específica y en una situación concreta, la audiencia determinará
no solo cuando ocurrirá la conducta verbal, sino que controlará el tipo
de lenguaje que se empleará (idioma, jerga técnica o caló), así como el
“tema” del que se hablará. La Audiencia Negativa. En ausencia de una audiencia la probabilidad
de la conducta verbal es baja. Pero también puede ser baja en presencia de algún
tipo de oyente que se distingue como “la ocasión para no responder”. La audiencia en cuya presencia la conducta
verbal es castigada se llama audiencia negativa. Entre los efectos del castigo excesivo
existen diversos síntomas neuróticos, que incluyen la “represión” de
algunas partes de la conducta verbal. Esto hace frecuentemente necesario que los
psicoterapeutas se establezcan a sí mismos como una audiencia no-punitiva. El Orador como su propia Audiencia. Las personas frecuentemente hablamos con
nosotros mismos. Así, en la medida en que uno se refuerza (o se castiga) a sí
mismo, uno puede ser considerado como un tipo de audiencia que afecta la fuerza
de partes relevantes de su propia conducta. Estimulación suplementaria. Se adiciona estimulación suplementaria a
las fuentes existentes de fortalecimiento de la respuesta verbal, por
ejemplo, para lograr que alguien recuerde un nombre o un hecho o
para que hable en el momento apropiado. El proceso de evocación suplementaria puede
clasificarse de la siguiente manera: cuando el operador puede identificar la
respuesta a ser evocada (por ejemplo, cuando el sujeto a
olvidado una palabra que conoce el operador), la estimulación suplementaria es
un “prompt”. Cuando el operador no conoce la palabra, por
otro lado, la estimulación suplementaria que aumenta la probabilidad de la
respuesta verbal adecuada se denomina “probe”. Las posibilidades, entonces, son: (1)
prompts formales, (2) promts temáticos, (3) probes formales y (4) probes temáticos.
Veámos . . . Prompts
Formales. 1.Prompts Ecóicos.- Como cuando estamos
recitando y se nos olvida lo que sigue, si alguien dice las primeras letras de
la siguiente palabra, es posible que recordemos la línea y podamos continuar
(“nos soplaron”). 2.Prompts Textuales.- Los anuncios que nos
invitan a hablar de cierta manera (solicitando el producto que promueven en
venta) o las abreviaturas, aunque no tengan esa correspondencia uno a uno con la
respuesta deseada, son buenos ejemplos de prompts textuales. Prompts Temáticos. Un promt temático es una fuente de
fortalecimiento en forma de un tacto o de una respuesta intraverbal. Es mejor
conocido como “una pista”. Así, podemos estimular a nuestro anfitrión para
que nos ofrezca “¿mas café?”, ya sea inspeccionando nuestra taza vacía o
empinándonos la última gota que queda. Probes Ecóicos. Hay un nivel de intensidad en
el estímulo en el que resulta inefectivo si se presenta solo, pero se vuelve
efectivo si se presenta repetidamente a esa misma intensidad. Esto es un ejemplo
de un proceso llamado “sumación”, que se observa comúnmente tanto en
conducta refleja como en conducta operante. Otros tipos de probes formales. Podemos pedirle a nuestro sujeto que elabore
una lista de palabras tan rápido como pueda o que escriba un poema de cierto
tipo, por ejemplo un acróstico o que escriba todas las palabras que pueda que
empiecen con cierta letra, etc. Se trata de probes en el sentido de que el
material verbal obtenido no estaba bajo un poderoso control externo. Probes Temáticos. Un buen ejemplo de probes temáticos está
en el Test de Frases Incompletas de Jung, donde se le presentan al sujeto una
serie de frases incompletas y se le pide que “escriba lo primero que le
venga a la mente”. También se ocupa mucho en los textos de Instrucción
programada, donde en un párrafo se omite alguna palabra, misma que queda
sugerida por la estructura gramatical de la redacción. Parte de la conducta de un organismo a
su vez puede convertirse en una variable controladora de otra parte de su
comportamiento. Así se forman dos sistemas de respuesta, uno basado en el otro.
Solo puede entenderse el sistema superior en base a su relación con el sistema
inferior. La idea de un yo interno es un esfuerzo
por representar el hecho de que cuando nos comportamos de esta manera, pareciera
que el sistema superior guiara o alterara al sistema inferior. Sin embargo, el
sistema controlador es también en sí mismo conductual. Autoclíticas Descriptivas. El orador puede adquirir conducta
verbal descriptiva de su propia conducta. A pesar de que la
comunidad verbal puede establecer tal repertorio basándose en contingencias de
reforzamiento sobre comportamientos observables, el orador eventualmente la
exhibe bajo el control de eventos privados.
Así el orador puede hablar acerca de él mismo hablando. Puede describir
las respuestas que ha emitido, que está emitiendo o que emitirá. Cuando preguntamos ¿Lo viste? o ¿Alguien
te lo dijo?, estamos solicitando mayor información acerca de las relaciones de
control de la conducta verbal emitida. Esencialmente estamos preguntando ¿Es tu
conducta una respuesta tactual, ecóica o intraverbal, ante la conducta verbal
de alguien mas? Debido a que las relaciones de control
son tan importantes, los ambientes verbales bien desarrollados fomentan que el
orador emita respuestas colaterales que las describan. Nos referiremos a tales respuestas,
cuando se asocian con otra conducta verbal efectiva sobre el mismo oyente
al mismo tiempo, como “autoclíticas descriptivas”. El termino “autoclítica” se usa
para describir conducta que se basa o depende de otra conducta verbal. Una forma de autoclítica descriptiva
es la que informa al oyente el tipo de operante verbal que la acompaña. Si el
orador está leyendo el periódico y dice “Veo que va a llover”, el decir
“Veo” informa al oyente que “va a llover” se emite como una respuesta
textual. Otro tipo de autoclítica describe el
estado de la fuerza de una respuesta. “Me parece”,
“Estimo”, “Creo”, “Me imagino”, son expresiones que indican que la
respuesta que sigue se basa en estimulación insuficiente o que ha sido
pobremente condicionada. “No lo puedo asegurar”, “Estoy tentado a
afirmar”, sugieren otras fuentes de inseguridad. “Sugiero”, “Supongo”, son
expresiones que reconocen la naturaleza tentativa de la respuesta que
sigue. Otro grupo de autoclíticas describen
relaciones entre una respuesta y otro tipo de conducta verbal del orador o del
oyente u otras circunstancias bajo las que se emite la conducta. Ejemplos
importantes son “Estoy de
acuerdo”, “Tengo que confesarlo”,
“Eso espero”, “Lo infiero”, “Puedo predecirlo”, “Lo
admito”, “Es lo que digo”. Otro tipo de autoclítica descriptiva
indica la condición emocional o motivacional del orador, afectando al oyente al
enfatizar su relación personal con él. Ejemplos de esto son
“Me alegra decir”, “Tengo el gusto de informarte”, “No quisiera
decirlo”, “Me apena decirte”. Las respuestas verbales son descritas y
manipuladas por el orador mediante autoclíticas apropiadas que aumentan y
agudizan su efecto sobre el oyente. También, frecuentemente son
examinadas para evaluar su efecto sobre el orador mismo o sobre un posible
oyente y como resultado de este proceso, se retienen o se
liberan. Este proceso de “edición”
configura una actividad adicional del orador. Conducta Verbal Revocada. Una respuesta que ha sido emitida de
manera abierta puede ser recalcada o revocada por una respuesta adicional. Estos
actos pueden afectar al hablante antes de alcanzar a cualquier oyente. Así por
ejemplo, un escritor puede tachar una palabra, borrarla o cambiarla por otra. De la misma manera es posible
“editar” la conducta vocal. Retener el lenguaje audible puede consistir solo
en no emitirlo. No obstante, es posible detectar algunos comportamientos
retentivos como el batir la lengua, los labios o poner la mano sobre la boca. Si una respuesta vocal no ha sido
escuchada, puede “cancelarse” simplemente no repitiéndola. Si la respuesta
si ha alcanzado al oyente, puede retractarse de ella mediante una autoclítica
manipulativa apropiada. Se puede decir “olvídalo” o “no me hagas caso”
o decir “lo que quiero decir es . . .La conducta subvocal puede revocarse
antes de su emisión audible. ¿Por qué se
revoca una conducta? Usualmente el hablante retira o revoca
una respuesta debido a que esta ha sido castigada. El oyente puede cuestionar una conducta
verbal simplemente por considerarla como ruido. Este tipo de castigo
generalmente hace que la conducta verbal de los niños pase a un nivel
encubierto. También puede darse el caso de que
ciertas propiedades de la respuesta sean aversivas para otros y haga probable
que sea castigada. Algunas de estas características serían que sean muy
sonoras, que tengan un tono molesto o que se expresen de manera defectuosa, como
sucede cuando tienen mala articulación, tartamudeo o estén incompletas. Además, la conducta verbal
frecuentemente es castigada debido a un deficiente control del estímulo. Un
condicionamiento pobre, el olvido o su confusión con alguna otra respuesta
similar. Mentir, exagerar, etc., producen castigo en muchas comunidades. Así mismo, la conducta verbal
generalmente se castiga cuando esta bajo un pobre control de la audiencia.
Algunas respuestas como las obscenidades y las blasfemias, son castigadas. La conducta verbal también puede ser
castigada cuando tiene consecuencias castigantes para el oyente. Referirse a una
situación dolorosa, sería un ejemplo de ello. Finalmente, la conducta verbal también
puede ser automáticamente auto-castigada.
Por ejemplo, al mencionar los nombres de personas que nos caen mal o al decir
cosas que nos apenan. Los efectos
del castigo: ·
Cancelación de la identidad del
hablante (como cuando se murmura para que no se sepa quien habló). ·
Recesión al nivel cubierto. ·
Hablar con uno mismo. ·
El uso de sátiras, metáforas o
simbolismos. Consecuencias positivas que conducen a
la emisión o liberación de una respuesta verbal. El reforzamiento automático de la
conducta verbal también juega un papel en el proceso de edición. Por ejemplo,
cuando una persona está en el proceso de aprender otro idioma, al decir una
palabra en el nuevo lenguaje, se pone muy abusado para distinguir las formas o
patrones efectivos e inefectivos. Esto le permite evitar errores, pero
igualmente importante es que las respuestas apropiadas son reforzadas. Algunas funciones de la conducta
verbal: Una útil división del trabajo, como
sugirió Malinowski, no es la única utilidad del comportamiento verbal del
hombre. Tan pronto como el escucha también se convirtió en un comprometido
orador, la conducta verbal pudo producir reacciones verbales en él,
permitiéndole disfrutar del humor, mediante el prompting y el probing de su
conducta en la persuasión y en la simulación, etc. Una persona puede hablar consigo misma. Una vez que el orador también se
convierte en su propia audiencia, se dispone del foro para que ocurra el drama
donde uno mismo puede jugar diferentes papeles. La ventaja inicial de la
coordinación del grupo no está presente, pero hay ganancias que lo compensan.
Es particularmente interesante cuando su conducta no es observable para otros y
se da un logro especialmente humano llamado “pensamiento”. Conducta Verbal Cubierta. La conducta se vuelve cubierta , en
primer lugar, cuando su fortaleza desciende debajo del valor necesario para su
emisión abierta. Por ejemplo, puede debilitarse cuando las variables
controladoras son deficientes. El
Orador como su propia Audiencia Se puede comprender el pensamiento como
un comportamiento que automáticamente afecta al organismo que se comporta
verbalmente y que es reforzante debido a este
mismo efecto. Su
propia conducta verbal provee al orador automáticamente de la estimulación
para actuar en forma ecóica, textual o intraverbal y estos comportamientos, a
su vez, generan estímulos para otras respuestas mas.
El resultado es un “soliloquio”. El pensamiento es mas productivo cuando
las respuestas verbales conducen hacia consecuencias específicas y es reforzado
por este mismo efecto. La conducta autista es un paso en esta dirección. La
fantasía verbal, ya sea abierta o cubierta, se refuerza automáticamente por el
orador cuando funge como su propia audiencia. Igual sucede cuando el músico
juega o compone lo que le es reforzante escuchar o cuando el artista pinta lo
que le refuerza visualmente, así mismo el orador se involucra en una fantasía
verbal diciendo lo que le es reforzante escuchar o escribe lo que le es
reforzante leer. Este es el meollo del ensueño verbal y mucho de la poesía, la
ficción y otras formas de literatura. Los
auto-mandos no son tan inútiles como podrían parecer. Una persona que tiene
que levantarse de la cama una mañana friolenta puede decirse a sí mismo “Es
hora de levantarse, vamos”, lo que es una respuesta mas fácil de ejecutar que
el levantarse mismo y sentir el frío fuera de la cama. También es posible que
uno se comporte ecóicamente con uno mismo o que uno lea notas que haya escrito
para sí mismo. De la misma manera se puede uno comportar intraverbalmente con
uno mismo, como cuando uno se da instrucciones, al recitar la combinación de
una cerradura, como una cadena intraverbal. Un auto-tacto, por otro lado, tiene el
efecto de identificar y clarificar la situación ante la que uno va a responder. Hay,
pues, buenas razones para que un orador condicionado por la comunidad
verbal como su propia audiencia lleve su conducta verbal hacia sí mismo.
El resultado es muy parecido a lo que llamamos “pensamiento”, en el sentido
tradicional del término. El Pensamiento como Conducta. El punto de vista mas simple y
satisfactorio está en considerar al pensamiento simplemente como conducta
(verbal o no verbal, cubierta o abierta). No se trata de ningún proceso
misterioso responsable del comportamiento, sino de la conducta misma en toda la
complejidad de sus relaciones controladoras, con respecto tanto a la persona que
se comporta como al ambiente en que vive. EL SIGNIFICADO SELECCIONISTA DE C. S. PEIRCE Y B.
F. SKINNER. R. A. Moxley The Analysis of Verbal Behavior, 2002, 18, 71-91
LOS DETRACTORES EL NATIVISMO DE CHOMSKY : UNA REVISION CRITICA. David C. Palmer The Analysis of Verbal Behavior (2000), 17, 39-50
EL NATIVISMO DE CHOMSKY RECONSIDERADO. David C. Palmer The Analysis of Verbal Behavior, (2000),
17, 51-56 1. El artículo anterior fue escrito en la
primavera de 1981 como trabajo final de un curso de lingüística para graduados
en la Universidad de Massachussets. He tenido dos décadas para reconsiderar mis
argumentos y como revela Schoneberger (2000), la postura de Chomsky ha
evolucionado considerablemente durante este tiempo. 2. Primero hay que decir que al no comprender
la fuerza de las interpretaciones conductuales, Chomsky convenció a una
generación de lingüistas a subestimar la ley del efecto como una variable
importante en la interpretación de la gramática. 3. También hay que decir que quizá merezca
reconocimiento el proponer que la “facultad del lenguaje” sea una de las
adaptaciones peculiares en nuestra especie y que en cierto sentido esto es
obviamente cierto. 4. Sin embargo, la controversia no es si la
conducta verbal tiene tanto antecedentes ontogenéticos como filogenéticos,
sino si debería haber mecanismos innatos que restrinjan el ordenamiento de
respuestas verbales elementales. 5. No hay nada absurdo en proponer que la gramática
esté prefigurada de manera innata. Todo mundo acepta que la construcción de
nidos, los rituales de cortejo, la conducta maternal, el canto de las aves y
muchos otros ejemplos de conducta específica de especie, está determinada de
manera innata. No obstante, la gramática no es conducta, sino un modelo
de la conducta. Los reclamos nativistas sobre la gramática deben traducirse en
términos físicos o biológicos, antes de poder evaluar sus hipótesis.
Actualmente existe una literatura relevante sobre la interpretación nativista
de la gramática (vea Rice, 1996, para consultarla).
Sin embargo, todos los contribuyentes a esta literatura aceptan los argumentos
de Chomsky como punto de partida para la discusión y no como una hipótesis que
deba ser comprobada. Ninguno ha identificado estructuras relevantes o
mecanismos. Ninguno ha sugerido orígenes evolutivos plausibles y tampoco nadie
ha explicado cómo un módulo gramatical innato podría responder ante estímulos
no analizados y azarosos o cómo puede dar inicio o influenciar al
comportamiento actual. 6. Los clamores del nativismo de Chomsky, el día
de hoy, como hace dos décadas, no se basan en evidencias directas o aunque sea
en interpretaciones plausibles, sino en argumentos lógicos. Desafortunadamente,
sus argumentos carecen de fuerza. 7. Podemos empezar con su suposición de que
”los oradores innatos conocen varias reglas de la sintaxis”. A lo que hay
que decir, que si uno puede hacer un modelo de la conducta, esto no implica que
el sujeto que se comporta “conozca el modelo”. Un pichón bajo programas de
reforzamiento concurrentes, no sabe nada acerca de la ley del igualamiento, una
mosca no sabe nada sobre los principios de la aerodinámica. 8. Chomsky y sus seguidores deben identificar
principios empíricos e integrar sus propuestas en el amplio campo de la biología,
antes de poder sostener que ofrecen una interpretación alternativa
adecuada sobre el comportamiento verbal. 9. Para que el sistema propuesto por Chomsky
trabaje, el niño debe estar listo para traducir los estímulos físicos en
cadenas de símbolos gramaticales y Chomsky no nos dice cómo el infante no
verbal puede lograr tal traducción. 10. Por supuesto que no muy pronto será que los lingüistas
Chomskyanos se pongan a analizar las contingencias de reforzamiento. Ellos
conservan la ideosincracia de que la experiencia no tiene interés teórico.
Chomsky distingue ente “lenguaje-E” (lenguaje externo o lenguaje como
conducta) y “lenguaje-I” (lenguaje interno, esencial e innato), pero muestra
poco interés en el primero: “el lenguaje-I es una idea central y el
lenguaje-E, si existe, es derivativo, lejano a los mecanismos y sin mayor
importancia” (Chomsky, 1991, p.10). Aun mas, todavía hay una fuerte antipatía
hacia el conductismo de parte del total del campo de los lingüistas. 11. No obstante, el lenguaje es conducta, quiéralo uno o no lo
quiera, y los lingüistas tendrán que ir acercándose hacia el análisis de la
conducta. 12. A pesar de todo, mientras Chomsky y otros lingüistas se mantengan
considerando a la sentencia como unidad fundamental de la conducta verbal, es
improbable que converjan sustancialmente nuestras perspectivas. El análisis
conductual determina empíricamente sus unidades analíticas, siguiendo
principios metodológicos que evolucionaron desde el análisis experimental de
la conducta (vea Skinner, 1935). Los lingüistas no tienen un sistema comparable
para determinar sus unidades de análisis, de manera que tales decisiones se
dejan a la intuición. 13. Aún no veo ninguna razón para arrepentirme de mis críticas
anteriores al nativismo de Chomsky, pero no puedo ignorar por completo las
contribuciones que ha hecho a la disciplina. PORQUE
PARE DE LEER “CONDUCTA VERBAL” (y continué estudiando la Teoría del
Control Perceptual). Chris Cherpas The Analysis of Verbal Behavior (1998), 15, 101-105 1. El programa delineado en “Conducta Verbal” (Skinner, 1957) especificaba
las unidades elementales del habla y la escritura, para mostrar como estas
unidades se combinan y varían, de manera continua y simultánea, en las
conversaciones diarias y en los contextos literarios, así como para describir
un sistema dinámico (el orador), cuya conducta, sin duda, resulta independiente
de él mismo. Sin embargo, este orador no fue desarrollado ampliamente como un
análisis de sistema formal. 2. De hecho, el desarrollo literario del orador de Skinner contribuye en la
construcción de un concepto natural que intuitivamente preserva propiedades que
observamos en nuestra propia conducta (continuidad, simultaneidad, organización
y subjetividad) y que esperaríamos que el análisis experimental (TEAB) de la
conducta explicara. 3. Mis propios intentos para representar el concepto de sistema cualitativo de
Skinner (1957) mediante un modelo de sistema cuantitativo, con un álgebra
coherente de operantes y operaciones de fortalecimiento, fracasaron repetidas
veces. 4. Un repertorio conductual, podría aún ser modelado con una variante de
programación genética (Koza, 1992). También fracasé en ese esfuerzo, aunque
el enfoque seleccionista me condujo a un inesperado tipo de literatura. En
“Sin Milagros: teoría universal de la selección” y en “ La Segunda
Revolución Darwiniana” (Cziko, 1995), se encuentra una introducción al
trabajo de William T. Powers. Powers es el creador de la teoría del
control perceptual (PCT), iniciando su desarrollo en los 1950’s y continuándolo
hasta ahora. 5. En este documento propongo que (a pesar de la explicación de Skinner sobre
el orador, con la que culmina su “Conducta Verbal”) el movimiento TEAB no
posee las bases conceptuales y metodológicas para explicar las propiedades de
el total de los sistemas comportamentales y que estos fundamentos se encuentran
en la PCT. 6. CONTINUIDAD : “De esta manera, la conducta se fragmenta en partes
para facilitar el análisis. Estas partes son las unidades que contamos y cuyas
frecuencias juegan un importante papel para encontrar las leyes de la conducta.
Son los “actos” en los que, hablando sencillamente, se divide la conducta.
Pero, si vamos a ocuparnos de sus propiedades cuantitativas, no debemos
olvidarnos de la naturaleza continua del comportamiento” (Skinner, 1957, p.93)
7. En el dominio del orador, las frecuencias no cuentan mucho. Es el
fortalecimiento lo que mantiene al orador en continua actividad. El libro
“Conducta Verbal” (1957) extiende las operantes más allá de las instancias
que se cuentan, para incluir sus manifestaciones mas implícitas en
comportamientos continuos, incipientes, entremezclados. 8. Desafortunadamente, este material pegajoso condujo al TEAB al atolladero,
empezando con descomponer la tasa de respuesta en la distribución de tiempos
entre respuestas, con lo que las propiedades usadas para definir la operante serían
confundidas a perpetuidad, con aquellas usadas para medir su fuerza. 9. En lugar de un compromiso mas claro para preservar la continuidad, el TEAB
aceptó los términos cuasi-empíricos de estímulo (S) y respuesta (R), en el
centro de su ontología, convirtiendo el contar sus instancias en su metodología,
casi por default. De esa manera, los “actos” de la gente común hacen ver a
la conducta como el discreto final de una cadena causal. La “respuesta” de
la psicología S-R agrega aún mas discontinuidad al hacer explícito un
tipo de antecedente discreto.
El movimiento TEAB luego desliza la unidad de análisis en una triada, añadiendo
las consecuencias. Es casi tan simple como decir A-B-C, pero aceptar estas
unidades baratas solo pospondría la difícil tarea de dar cuenta de la
continuidad. 10. En lugar de
fragmentar la conducta en instancias como estímulos y respuestas, una ciencia
de la conducta debería comprometerse a producir una formulación de la
actividad de un sistema conductual, así como de sus consecuencias, como
cantidades continuamente variables. Si algo debe ser visto como punto final, en
un enfoque que no olvida la continuidad de la conducta, es el valor de la
variable continua que permite el volumen de actividad de un sistema invariante.
Este es el camino que toma la PCT. 11. SIMULTANEIDAD :
Las partes mas interesantes de “Conducta Verbal” (1957) se refieren a la
causalidad múltiple, en donde diversas variables funcionan simultáneamente.
Posiblemente la concurrencia sea uno de los términos menos instalados metafísicamente,
una búsqueda en la amplia literatura del TEAB sobre la concurrencia arroja una
visión tan remota de la conducta, que uno no puede dejar de sentir que hemos
abandonado la ciencia, para acogernos a la contabilidad empresarial. Ahora que
el registro acumulativo ha adquirido estatus de pieza de museo, los estudiantes
del TEAB especulan sobre las interpretaciones causales de gráficas que muestran
la tasa promedio de las presiones de palanca (la variable dependiente o VD) como
una función de la tasa promedio de algunas consecuencias (la variable
independiente o VI). De la misma manera, la comparación rutinaria de
estados estables que realiza el TEAB, es considerada como una representación
concienzuda, metodología de primera mano, con la cual eventualmente se pueda
entender la interacción en tiempo real de valores múltiples de variables múltiples,
cuando esta práctica es solo un escondite conveniente donde la idea de
simultaneidad y de continuidad, quedará relegada indefinidamente. 12. Revirtiendo las
coordenadas de la gráfica conducta-consecuencias se revela la función del
feedback, que debería hacer surgir la conciencia de que la causalidad en los
sistemas vivientes no debería considerarse como una liga unidireccional VI-VD
que va del ambiente al organismo. Los rizos del feedback, continuos y simultáneos
son esenciales en el lenguaje: el orador no puede hablar de manera efectiva sin
escuchar lo que esta diciendo. Como han mostrado Vaughan y Michael (1982),
generalmente se ignoran las consecuencias “automáticas” de la conducta. Si
uno relaga los mapas aislados VI-VD como artificios metodológicos y considera
al feedback como fundamental, surge a la vista una ciencia de la conducta
diferente. 13. Debe resistirse
la compulsión de buscar cadenas causales, secuencias de pasos, que es el legado
del determinismo S-R. El orador oye y siente sus enunciados conforme se
expresa. En la PCT pueden expresarse leyes experimentales verificables con
ecuaciones simultáneas que buscan la totalidad, los rizos continuos del
feedback. La PCT usa ecuaciones que convergen en formas simples simultáneas. 14. ORGANIZACIÓN :
La unidad de análisis en la PCT es el sistema de control.
El TEAB adopta el término control para describir de manera general
las influencias del ambiente sobre la conducta, pero la expresión “control”
posee un significado específico en la PCT. Los rizos de feedback a
los que nos referimos antes son rizos de control mediante feedback negativo.. El
feedback negativo mantiene una cantidad controlada en un valor particular.
Lo que escuchamos mientras hablamos generalmente está bien controlado. Como los
disturbios en un ambiente variable influyen sobre tal input (entrada), el output
(salida) de los sistemas de control varía correlativamente, de manera que
pueda estabilizarse ante los disturbios. Por ejemplo, el volumen de nuestro
lenguaje se incrementa cuando lo que se escucha es perturbado por los sonidos de
un tren que pasa. La prueba experimental de la PCT para evaluar que una
variable esté controlada, consiste en la aplicación de perturbaciones o
disturbios, que no requieran de que sus efectos sean estabilizados, cuando
el control no esté en funcionamiento. 15. Los sistemas de
control son los ladrillos (como lo son las operantes para el TEAB), que se
combinan para dar cuenta del repertorio de la totalidad del organismo que se
comporta. Su dimensión e integración se hace explícita y verificable,
mediante una jerarquía de los sistemas de control. Las jerarquías
convencionales de conducta eventualmente “homogenizan” la salida de las
unidades de alto orden en comandos o instrucciones para las acciones de los
niveles mas bajos. En La PCT , todo control es control de entrada, de
consecuencias. Las salidas no tienen que ver con “acciones”. Las
salidas son simplemente señales de error que eventualmente se propagan hacia
abajo, hacia los sistemas que controlan las intensidades percibidas, donde las
variaciones en las tensiones del músculo producen las únicas consecuencias
obvias y públicas. No hay un centro controlador maestro para mantener el orden
en los diferentes niveles, cada nivel de integración temporal relativa “ve”
un presente continuo y eterno. 16. Los sistemas de
control conforme ascienden en la jerarquía, van resolviendo sus errores
mediante la acción e variar las combinaciones de los sistemas de nivel
inferior. Cuando un escucha está en desacuerdo, podemos intentar una
argumentación completamente diferente para convencerlo, así también puede ser
una estrategia a la mano el hablar mas fuerte y enfáticamente. Si la estrategia
falla, en lo que podríamos llamar un “error en el sistema de red”, el nivel
de este problema es comparable con la tasa creciente de un proceso azaroso de
reorganización. Conforme las modificaciones al azar en el repertorio van
reduciendo tal error intrínseco, se va decrementando la tasa de reorganización.
Si la reorganización avanza lo suficiente, podemos revertir nuestras mas
acendradas posturas, por ejemplo, cambiar del enfoque que sostiene el TEAB hacia
el enfoque que postula la PCT. 17. La presión de
palanca jerárquicamente ajustada, que hace la rata, es comparable con el
“auto fortalecimiento” y la “conducta verbal secundaria”, aunque Skinner
trata estos fenómenos como relaciones especiales no sistemáticas. En lugar de
buscar la organización en una taxonomía de arreglos ambientales supuestamente
causales, la PCT se basa en el principio del feedback negativo y desarrolla una
teoría sobre como es que un organismo se organizaría para lograr esto, en la
totalidad de su comportamiento. Así, la misma vida se define por el
control, aún en el nivel mas básico o químico. La selección natural
proporciona un contexto mínimo necesario para considerar la evolución orgánica,
mientras que la PCT explora el papel del control por feedback, desde las
primeras moléculas que se organizaron así. 18. SUBJETIVIDAD :
“La ironía de esto está en que, mientras Boring se circunscribe a dar cuenta
de mi comportamiento externo, yo sigo interesado en lo que Boring piensa
realmente de mí” (Skinner, 1972, p.384). 19. Para la PCT ,
existe una asimetría de control y no es la acostumbrada por el TEAB, en la que
el ambiente controla la conducta. Un organismo posee recursos energéticos
renovables, de tal forma que la energía gastada en oponerse a los disturbios
ambientales, se restablece a una tasa que permite mantener el control en los
inputs. En el inicio de la evolución, los primeros sistemas de control
moleculares adolecían de la robusta estabilidad de los organismos
evolucionados. Se disipaban y reformaban conforme se daban los cambios en
el ambiente. Recientemente los organismos evolucionados es que tienen recursos
para mantener altos niveles de ganancias en outputs, haciendo del control algo rápido
y completo, frente a un rango de disturbios, de tal forma que la evidencia de
acción alguna es casi invisible. Paradójicamente, la asimetría de control
contribuye a la ilusión de considerar a un organismo como un sistema reactivo
(que pareciera que no hace nada hasta que lo perturba un disturbio), pero son
las fuerzas físicas no vivas, en los ambientes que rodean a los organismos, las
que en verdad son reactivas. 20. La física tiene
su versión de subjetividad: la relatividad. En la PCT la relación entre lo que
es subjetivo y lo que es objetivo es, hablando gruesamente, la que hay entre los
sistemas de control de alto y bajo nivel jerárquico. Sin aventurarse hacia
abajo, hasta los niveles mas bajos de control, el TEAB ha perpetuado la ilusión
de que los datos primarios de la ciencia consisten en respuestas, que son
detectables como eventos discretos, como lo son los estímulos que las
“producen”. Una vez que se asume como principio organizador el
feedback negativo, las respuestas se ven como fenómenos que obviamente nosotros
podemos percibir y registrar, pero no tienen un estatus ontológico fundamental,
ni para nosotros ni para las ratas. Un fenómeno es una percepción controlada
en alguna parte a mitad del camino hacia arriba de la jerarquía, a la luz de la
PCT. De cualquier conducta de que se trate, no resulta sencillamente evidente,
como queda implicado en el término conductismo. Lo que contemplamos en
la superficie al observar la conducta de un organismo, puede estudiarse científicamente
como un efecto secundario del control de los inputs mediante el feedback
negativo. La evaluación de las variables controladoras nos permite
modelar que clase de sistemas de control están funcionando dentro del organismo
en todos los niveles jerárquicos. Una simple aproximación, que
coherentemente podría escalarse para dar cuenta de el total del sistema
comportante (incluyendo al orador), no es una tarea fácil. Dos de los grandes
contribuyentes al movimiento TEAB, William Baum y Hayne Reese, revisaron un artículo
de Powers en la revista Science en 1973, documento que se reproduce en Powers
(1989). Posiblemente usted pueda ver con mas amplitud y profundidad la PCT , de
lo que lo hicieron ellos. La fuente bibliográfica fundamental está en el libro
de Powers “Conducta: el control perceptual” de 1973, pero el primer paso
consiste en ir al internet y buscar la dirección htt://www.ed.uiuc.edu/csg/.
Si lo hace, corra los programas de simulación “demo” para obtener una
sensación de haber metido las manos en el fenómeno del control, aunque
entonces, por haberlo buscado, verá que ahora lo tiene.
PERSPECTIVA Y DESARROLLO CONDUCTA VERBAL : HISTORIA Y FUTURO. Matthew Normand The Behavior Analyst Today (2002), 3,
41-44 1. Desde la publicación del libro de B. F. Skinner “Conducta Verbal”
(1957), ha crecido el interés por un enfoque conductual para el estudio del
lenguaje. En los años que siguieron inmediatamente su publicación, el libro
produjo muchas criticas de parte de la comunidad conductual debido a sus
fundamentos teóricos, mas que empíricos. 2. El poder de este libro en buena medida dependió de la aceptación de la
idea de que el lenguaje es comportamiento similar al comportamiento no verbal,
que había sido estudiado en el laboratorio por Skinner y sus colegas durante 20
años. 3. Así que, si no ha habido investigación que demuestre la efectividad del análisis
de Skinner, ya es tiempo de ponerlo a prueba. 4. Si uno se limita alas páginas de “El análisis de la conducta verbal”
(TAVB), que es la revista especializada en el tema, entonces uno puede ver que
los frutos del trabajo de Skinner han sido en su mayoría de naturaleza teórica.
Sin embargo, una mirada cercana a otras revistas conductuales y revistas fuera
de este enfoque, revela un panorama diferente. 5. John Eshleman (1991) encuentra que actualmente la cantidad de investigación
empírica relacionada con el análisis skinneriano de 1957, se ha ido
incrementando paulatinamente conforme pasan los años. 6. Uno solo necesita revisar la infame lista de Mark Sundberg (1991) sobre los
301 tópicos de investigación que se encuentran sugeridos en el libro de
Skinner (publicados en TAVB y presentados en varias reuniones de la
Asociación para el Análisis de la conducta), para contemplar todo lo que todavía
se debe de estudiar. Pero, a pesar del mejor esfuerzo de Sundberg o de otros, la
lista de cosas por hacer se ha ido reduciendo, aunque lentamente. Así que ¿cuál
es el problema? 7. Para empezar, al menos para el hombre común, el lenguaje parece un fenómeno
muy fácil de referir a los misterios de la “cognición”. Seguramente se diría
que un fenómeno de tal complejidad como el lenguaje, no podría ser explicado
por los mismos mecanismos responsables de que una rata apriete la palanca en el
laboratorio. Los humanos son capaces, con el lenguaje, de “generar”
discursos y “crear” obras de arte, ciencia y conversaciones. ¿Podrán
explicarse mediante el reforzamiento estos fenómenos complejos e inspiradores?
Por supuesto, la respuesta es un “sí” rotundo. Aunque convencer de ello a
la persona promedio, es otra cosa completamente. 8. En segundo gran problema es que el área del desarrollo del lenguaje es muy
complicada y las herramientas y recursos metodológicos con los que se puede
hacer el estudio, aún se encuentran en plena infancia. 9. En un principio, se llevaron a cabo muchos estudios interesantes que
demostraban la sensibilidad de la conducta verbal a las consecuencias
reforzantes. Un ejemplo de ello sería la demostración de Greenspoon sobre el
control de la conversación. 10. De forma mas
sobresaliente, el análisis de Skinner se ha utilizado para enseñar a utilizar
el lenguaje a niños autistas y niños con retardo en el desarrollo. 11. DIRECCIONES
FUTURAS : Recientemente se ha formado el Grupo con Interés Especial en la
Conducta Verbal (VB SIG) de la Asociación para el Análisis de la Conducta
(ABA), quienes promueven eventos con presentaciones relacionadas con la conducta
verbal y solicitan trabajos de este tipo en su sitio de internet y en la lista
de servicio de su organización (psyc.csustan.edu/verbalbehavior). Una segunda
acción consiste en la organización de congresos para discutir la investigación
sobre conducta verbal, cuyas memorias luego son publicadas. Una tercera
posibilidad para estimular la investigación en el campo consiste en incorporar
técnicas no conductuales en el análisis de la conducta verbal, como el análisis
de protocolo y el modelamiento de redes neuronales. 12. Aunque
recordemos, en palabras de John Eshleman (1991), “el valor de la investigación
no solo lo determina la cantidad, sino la calidad”. ANALIZANDO LOS DATOS VERBALES : PRINCIPIOS, METODOS Y
PROBLEMAS. J. L. Lemke En : Tobin & Fraser (Eds.):
International Handbook of Science Education, In Press. 1. Cada vez mas los datos de la investigación en la ciencia de la educación
están constituidos de datos verbales : transcripciones del discurso de clase y
diálogos de grupos pequeños, protocolos de alocuciones sobre determinados
razonamientos y tareas de solución de problemas, tareas escritas de los
estudiantes, pasajes de libros de texto y reactivos de examen o documentos
curriculares. Los investigadores emplean datos de este tipo para describir
patrones de interacción en el salón de clases o en grupos pequeños de
personas, en el desarrollo y el cambio en el uso de conceptos y lenguaje técnico
de estudiantes, para esclarecer semejanzas y diferencias entre la cultura
escolar y la comunidad, entre la ciencia escolar y la ciencia profesional, entre
el currículo diseñado y el currículo otorgado. 2. No es posible en un corto capítulo el demostrar el estado actual de las técnicas
de análisis del discurso lingüístico. Mi propósito entonces será formular
los tópicos y las opciones, de las que deberá estar pendiente el investigador
para adoptar y adaptar cualquier método de análisis de los datos verbales en
su trabajo particular. 3. COMO SE CONSTRUYEN LOS DATOS VERBALES POR LOS INVESTIGADORES : El lenguaje
que las personas hablan o escriben se convierte en datos para la investigación,
cuando los trasladamos desde la actividad donde originalmente funcionaron, a la
actividad donde los sometemos a análisis.
Este desplazamiento depende de procesos tales como la construcción de tareas,
la entrevista, la trascripción, la selección de materiales, etc., donde el
esfuerzo del investigador da forma a los datos. 4. Los eventos discursivos no representan una población homogénea de fenómenos
aislados que pueden ser muestreados en el sentido estadístico. Cada evento
discursivo es único. Estos eventos son aglutinados por el investigador con un
propósito particular y con un criterio establecido. Hay tantos principios
posibles para su aglutinamiento, como hay dimensiones culturalmente
significativas, para el tipo de discurso que se esté estudiando. 5. La comparación es la base del análisis del discurso. Si usted se interesa
en las variaciones conjuntas entre las características del texto y las del
contexto, no solo debe colectar datos de los casos de interés, sino también de
casos que considere que puedan contrastar o estar en contraposición. 6. El análisis del discurso también es contextual. Si usted se interesa en el
lenguaje de una clase particular de fenómeno o de texto, también debe colectar
datos “alrededor” de él, donde haya aspectos relevantes. Por ejemplo, si
está estudiando como escriben los estudiantes sus reportes de laboratorio, además
de los textos que estos redacten, necesitará también datos sobre como se han
discutido los mismos temas enfrente de la clase completa en el salón, qué
dicen los libros de texto sobre el tema y cualquier apunte escrito relevante,
además quizá, de entrevistarse con el maestro y los estudiantes. 7. El lenguaje hablado nunca se analiza directamente. Ni siquiera se analiza
con frecuencia directamente desde grabaciones de audio o video, como se hace
cuando la fuente es una trascripción escrita. El proceso de la trascripción
produce un texto nuevo cuyas relaciones con los datos originales son problemáticas.
¿qué se preserva? ¿qué se pierde? ¿qué se cambia? Solo el cambio de
vehículo, de lo hablado a lo escrito, altera nuestras perspectivas y nuestras
percepciones del lenguaje. 8. La tendencia en la trascripción es “hacerla limpia”, omitiendo muchas
de las características del lenguaje original al considerarlas irrelevantes. La
trascripción literal también borra información relativa al énfasis,
orientación de valores, grado de certeza o duda, actitud de sorpresa o
expectativas, ironía, humor, fuerza emocional, identidad del autor y bagaje del
dialecto o del lenguaje del autor. Muchas de estas características, con
frecuencia se codifican de manera redundante en las palabras, aunque no siempre.
Además, también es importante la información acerca de variables temporales
del discurso (tamaño de las pausas, expresiones simultáneas, rompimientos
espontáneos de la fluidez, sobreposiciones, etc.). 9. Los textos escritos conllevan considerable información visual: tipos de
escrituras, pies de página, tipo de letra, ilustraciones y dibujos acompañantes,
etc. Esta información, que puede ser muy importante para interpretar el
significado del texto, no debe perderse en el análisis. 10. Los videos
obviamente contienen cantidad de información visual relevante sobre la dirección
de la mirada, la expresión facial, señalamientos y gestos, referencias
contextuales para los textos, posición dentro del grupo, distancia relativa y
dirección, etc 11. EL CONTEXTO DE
LOS DATOS VERBALES : El lenguaje siempre se usa como parte de la actividad
cultural compleja. Los datos verbales cobran sentido solo en relación con el
contexto de esta actividad y otros textos y fenómenos sociales, con los que
normalmente nos conectamos. El significado no se conforma solo con el lenguaje.
En el discurso se acompaña de gestos, posturas, información proxémica,
situacional y paralinguística. En la escritura por elecciones en la codificación
visual de las palabras y otras informaciones gráficas. 12. Lo que un
maestro este diciendo en su clase, cobra sentido parcialmente en relación con
lo que dijo hace 10 minutos o ayer, lo que leímos en los libros, las preguntas
que fallamos en el último examen, etc. También adquiere sentido diferencial
dependiendo de si se está haciendo un repaso o se introduce material nuevo, si
se le habla a un estudiante o a toda la clase, si tiene que ver o no con lo que
está diagramado en el pizarrón. A su vez, lo que el alumno dice hace sentido
en relación a la historia de su diálogo con el maestro, la dinámica del grupo
en clase, su aburrimiento con el tema, sus relaciones personales con sus compañeros.
13. Existen diversos
esquemas para sistematizar los factores contextuales probablemente relevantes en
un texto o en un evento de discurso. Todos ellos incluyen: a los participantes y
sus relaciones sociales y físicas, los objetos materiales y las
representaciones semióticas en el ambiente físico inmediato, la definición
cultural del tipo de actividad o situación, así como los roles y las
expectativas y el canal o medio de comunicación empleado. 14. Mas importante
que esta lista es (1) el principio de que el discurso por sí mismo crea un
contexto, renueva la relevancia de parte del ambiente o incluso cambia su
significado y (2) que el contexto es en sí mismo un tipo de texto, que
debe ser “leído” desde el punto de vista del discurso verbal. 15. Los datos
verbales, incluyendo en particular textos escritos o impresos, siempre cobran
sentido en relación con (1) un contexto de producción, de las
circunstancias en que se escribió o se pronunció y (2) un contexto de
uso, de las circunstancias en que se leyó o se dijo. 16. Muy poco se
conoce sobre como es que los diferentes canales de este sistema modulan entre sí
el significado. 17. LAS DIMENSIONES
DEL SIGNIFICADO VERBAL : El lenguaje en uso siempre produce tres clases
interdependientes de significado social y cultural. 18. Significado
Presentacional .- Es el mas familiar y el mas estudiado.
Este aspecto del significado es frecuentemente referido como representacional,
propositivo, ideacional, experencial o de contenido temático. Se trata de
la función del lenguaje que sirve para presentar el estado-de-las-cosas, para
decir que es lo que está pasando. Define entidades, las clasifica, les adscribe
atributos, las contabiliza. 19. Significado
Orientacional .- Es un aspecto del significado también
denominado interpersonal o actitudinal, se refiere al estado social, evaluativo
y afectivo, en relación al contenido temático del discurso, en relación a
interlocutores reales o potenciales y ante puntos de vista alternativos.
Incluye el lenguaje de formalidad-intimidad, relaciones de estatus y poder,
juego de roles. Actos lingüísticos en las dimensiones de
promesa-amenaza, bromear, insultar, suplicar, solicitar-demandar, ofrecer, etc. Instancias
evaluativas en relación con garantía, normalidad, normatividad,
deseabilidad, seriedad, etc., del contenido temático. Construcción de estados
afectivos y construcción de alianzas, oposiciones, etc., entre una teoría o
enfoque relativo a algo y otros enfoques disponibles en la comunidad. 20. Significado
Organizacional .- Este significado no siempre se
percibe en nuestra cultura, pero el análisis muestra que es un miembro integral
del equipo, funcionando junto con y de hecho ensamblando a los otros dos.
El significado organizacional incluye la forma en que el lenguaje crea los todos
y las partes, como nos dice que palabras van con que otras palabras, que frases
y oraciones con cuales otras y cómo. En forma general, cómo un texto coherente
se distingue de una secuencia de palabras, frases u oraciones aleatoria. El
significado organizacional en el lenguaje se crea generalmente mediante el uso
simultáneo de dos principios complementarios : (1) estructura
constitutiva, con la que grandes unidades de significado, se constituyen a
partir de unidades pequeñas en contiguidad, y (2) estructura cohesiva
o “textura”, donde cadenas de relaciones semánticas cohesionan
unidades que pudieran estar esparcidas a lo largo del texto. 21. ANALISIS DEL
CONTENIDO SEMANTICO : Las técnicas comunes para realizar mapas
conceptuales se basan en nuestra habilidad para concientemente abstraer las
relaciones de significado esencial, entre los términos clave del discurso científico.
22. Otras formas del
análisis del contenido semántico modernas son las que están basadas en las
estadísticas, en el cuerpo del discurso o en su colocación. Dadas las
limitaciones actuales del análisis computacional de textos en lenguaje natural,
estos análisis se basan en las formas mas que en los significados. Le pueden
informar sobre distribuciones de frecuencia y de distribuciones conjuntas de
pares y combinaciones de palabras o de frases fijas dentro de un texto. Sin
embargo no pueden decir cuando una palabra dada se usa con un significado
relevante que a usted le interese. 23. ANALISIS DE
INTERACIONES RETORICAS : Un lenguaje en uso, ya sea hablado o escrito, es
explícita o implícitamente dialógico , esto es, que se dirige a alguien desde
un cierto punto de vista. Realiza retórica y trabajo social, produciendo
relaciones de rol entre autor-orador y lector-oyente, con grados de formalidad e
intimidad, autoridad y poder, derechos y obligaciones del discurso. Produce un
mundo de valores orientados, definiendo lo que se toma como cierto o como
probable, bueno, deseable, importante u obligatorio. 24. Algunas
preguntas útiles como guía en el análisis retórico incluyen: ¿qué
intenciones tienen estas personas? ¿qué es lo que hacen hacia o en relación
con los otros? ¿en qué medida lo que dicen ratifica o cambia sus relaciones?
¿qué pasaría si no dijeran nada? ¿cómo comunican el punto de vista del
orador/escritor? ¿cuál creen que es mi punto de vista? ¿qué otros puntos de
vista consideran? ¿cómo se ubican en relación a los diversos puntos de vista?
El análisis retórico necesita realizarse en cada nivel organizacional del
texto. 25. ANALISIS
ESTRUCTURAL Y DE TEXTURA : Los datos verbales solo tienen significado
social como textos. El análisis estructural de los textos se debe
realizar de arriba abajo y de abajo a arriba, esto es, es necesario reconciliar
el análisis que empieza desde las unidades mas pequeñas del significado
(normalmente frases u oraciones) y observar como estas se agregan y conforman
unidades mayores, con el análisis que empieza con unidades mayores (normalmente
actividades y episodios o “genres”) y observar como es que estas se
componen a partir de constituyentes funcionales. 26. Un “genre”
es un tipo de texto que se identifica al identificar una estructura común de
unidades funcionales (opcionales u obligatorias), que se repiten. Un reporte
científico de laboratorio es un genre escrito al tener secciones típicas como
: título, autor, planteamiento del problema, descripción de aparatos,
descripción del procedimiento, registro de observaciones, análisis de los
datos, conclusiones, etc. La descripción del procedimiento debe incluir
una serie de especificaciones como qué fue lo que se hizo, cuando y como. 27. Algunas partes
constitutivas de algunos genres tienen un nivel intermedio de organización
entre unidades específicas del genre y unidades gramaticales. A esto
generalmente se le denomina estructura retórica o formaciones. El
ejemplo mas famoso en el análisis del discurso en el salón de clases es la
estructura IRF, típicamente configurada como Pregunta del Maestro, Respuesta
del estudiante, Evaluación del Maestro. Podría considerarse como un genre
específico de la actividad de salón de clase, pero como se da en muy
diferentes tipos de episodios, se le puede considerar como una formación retórica.
28. ESTUDIOS DE CASO
Y PROBLEMAS DE GENERALIZACIÓN : No es cierto que la ciencia deba tratar
solamente con propiedades generalizadas de clases de fenómenos y no referirse a
las propiedades de instancias individuales. Las comunidades humanas y las
culturas, con frecuencia resultan mas interesantes por lo que tienen de únicas,
que por lo que les es común. EL CASO DEL PERRO SILENCIOSO – los reportes verbales y el análisis de las reglas: una revisión del libro de Ericsson y Simon “ANÁLISIS
DE PROTOCOLO : LOS REPORTES VERBALES COMO DATOS”. Steven
C. Hayes JEAB, (1986)
45, 351-363 1. El propósito de este libro es el de
justificar el uso de reportes verbales como datos, en especial datos que se
refieren o que revelan el pensamiento.
La principal tesis implícita es la de que, de hecho, hay una conexión
especial entre la conducta verbal y el pensamiento y que un análisis de la
conducta verbal producida durante el pensamiento, ayuda en el análisis del
pensamiento mismo. 2. Ericsson y Simon se aproximan a la idea de
que para controlar el pensamiento se necesite controlar la conducta verbal y que
la ejecución de muchas tareas consideradas como cognitivas, no es mas que
conducta gobernada por reglas, en el sentido conductual. 3. EL MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
: Los
primeros dos tercios del libro se dedican ampliamente a desarrollar y defender
un enfoque del procesamiento de la información respecto al pensamiento y los
reportes verbales. El modelo básico refleja un enfoque cognitivo convencional.
Un aspecto crítico del modelo está en afirmar que solo los fenómenos dentro
de la memoria de corto plazo son los que están disponibles directamente para
reportarlos verbalmente. 4. El modelo tiene diversas implicaciones para
validar el tipo de reportes verbales útiles. Los reportes verbales concurrentes
son de dos tipos. En los procedimientos de “habla sonora”, el sujeto dice en
voz alta lo que se está diciendo a él mismo en ese momento. En los
procedimientos de “pensamiento sonoro”, el sujeto dice lo que está
pensando, aunque no esté en un código verbal (por ejemplo, podría describir
imágenes figurativas). En estos casos, de acuerdo con los autores, los procesos
cognitivos no se modificar o alteran debido al reporte verbal de ellos, por el
contrario, se dice que estos procedimientos determinan directamente la información
que se elabora y reporta. 5. Otro reporte verbal que ellos consideran
directo es el reporte retrospectivo. En este
caso, luego de completar la tarea, el sujeto es cuestionado para reportar el
contenido del pensamiento durante la ejecución de la tarea. Si lo hace
correctamente, los reportes retrospectivos específicos se consideran como
verbalizaciones directas de procesos cognitivos, aunque se admite la posibilidad
de errores en su recuerdo. 6. Por supuesto, lo que los sujetos piensan
puede no estar en correspondencia directa literal con lo que dicen, pero
tal apreciación no es necesaria para los autores del modelo. En este
sentido, ellos ven los reportes verbales como conductistas: como conducta
controlada por fenómenos especificables.
A diferencia de los primeros
estructuralistas, no tratan el contenido de las verbalizaciuones como hechos. No
necesitan que “el registro (de los eventos privados) sea fotográficamente
preciso”. En lugar de ello, afirman que “el tópico de la
confiabilidad de los auto-reportes puede (y debería) abandonarse por completo.
El reportar ‘X’ no debe llevar a inferir que X es verdad, solo que el sujeto
estuvo dispuesto a decir X ”. En resumen, el significado de los reportes
depende de las variables que los controlan (idea familiar y cómoda para los
conductistas). 7. DATOS Y DOCUMENTACIÓN :
Ericsson y Simon enlistan una gran cantidad de evidencia en apoyo de sus ideas.
En libro cita casi 600 estudios, muchos de los cuales se describen en detalle. 8. Algunos de los esfuerzos de los autores por
defender su forma de pensar resultan forzados. Un ejemplo es el caso del
aprendizaje sin darse cuenta. Debido a que los autores quieren usar los reportes
verbales para inferir algo respecto a la naturaleza de los procesos cognitivos
subyacentes, se muestran reacios a admitir que pueda ocurrir el aprendizaje sin
que la información esté en la memoria a corto plazo (sin que el sujeto esté
consciente). En momentos actúan como si el aprendizaje sin darse cuenta pudiera
minar toda la tesis del libro. Muchos de los procesos que ellos postulan (como
los procesos de reconocimiento), tampoco están disponibles a la conciencia. Los
autores critican, con alguna efectividad, varios de los estudios mas difundidos
sobre el aprendizaje sin darse cuenta, pero no pueden hacerlo con otros reportes
relevantes, como los de la serie clásica de Hefferline o con las demostraciones
de que las personas pueden aprender mientras duermen, bajo anestesia o en estado
de coma. 9. No obstante, las muchas dificultades que
han tenido los investigadores para demostrar de forma inequívoca el aprendizaje
sin darse cuenta, resultan instructivas. Mucho del aprendizaje en humanos parece
estar acompañado de conciencia verbal. Lo que hace surgir una pregunta central:
¿qué tanto del comportamiento humano está gobernado por reglas? 10. CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS : Los autores dicen que tienen
poco que agregar al argumento que sostiene que toda actividad mental es en
cierto sentido verbal, pero queda claro que ellos creen que el tipo de información
que les interesa es la que se puede verbalizar y no el comportamiento verbal por
sí mismo. En cierta forma, ellos tratan la información en la memoria de corto
plazo como palabras o sus equivalentes figurativos. Y también es claro que
consideran toda esta información como simbólica. 11. ¿Bajo qué condiciones podemos inferir que la ejecución de una
tarea está gobernada por reglas? Por supuesto, esto depende de lo que
entendamos por “reglas”. Los psicólogos cognitivos están encantados de
hablar sobre reglas, pero las construyen en un sentido especial. Para un
cognitivo, la evidencia de que una clase de conducta está gobernada por reglas,
frecuentemente consiste, en que pueda ser descrita de esa forma o que sea
consistente con la regla de que se trate. 12. ¿Qué es una regla para el analista conductual? Resulta
interesante que Skinner hizo pocas distinciones basadas en las características
de las respuestas, optando mas por diferenciar en base a los procesos
fundamentales de condicionamiento que las sustentan. Una excepción es la
diferencia entre conducta verbal y conducta no verbal. Otra excepción es la
diferencia entre conductas moldeadas por las contingencias y conducta gobernada
por reglas. Resulta sobresaliente que hasta tiempos muy recientes el mismo
Skinner no conectara directamente estas dos distinciones. La conducta gobernada
por reglas no necesariamente involucra antecedentes verbales (de hecho, él
cita al modelamiento como un ejemplo de conducta gobernada por reglas). 13. Zettle y Hayes (1982) definieron la conducta gobernada por reglas
como comportamiento en contacto con dos grupos de contingencias, uno de los
cuales incluye un antecedente verbal. A estos antecedentes verbales se les
denomina como “reglas”. 14. Muchos analistas conductuales han querido ver a la conducta
gobernada por reglas principalmente en términos de estímulos verbales. Sin
embargo ¿qué es un estímulo verbal? : Solo cuando los repertorios del orador
y del oyente se combinan para controlar la respuesta es que un estímulo se
considera como verbal. Es decir, parece que el concepto de estimulo verbal
cobra sentido solo si el oyente como audiencia, puede responder
verbalmente. 15. Así que, en términos generales, la conducta gobernada por reglas
puede pensarse como conducta controlada por estímulos verbales antecedentes. En
este análisis, la conducta gobernada por reglas es un tipo de conducta
verbal. 16. También hay que decir que no toda la conducta gobernada por
reglas puede detectarse mediante el reporte verbal y que tampoco toda la
conducta que tenga acompañamientos privados se debe considerar como gobernada
por reglas. 17. METODOS DE ANÁLISIS DE PROTOCOLOS : Para hacer un protocolo
hay que grabar las verbalizaciones y trascribirlas a papel. Aunque esto haga que
se pierdan muchos detalles (como la calidad de la voz). También hay que
recordar que con este material solo podemos registrar la conducta y no las
variables que se presuma que la controlan. Los protocolos se fraccionan en
segmentos, cada uno de los cuales se dice que constituye una parte de un
proceso, estos son codificados dándoles un contexto lo mas estrecho posible. 18. En algunos programas, como el desarrollado por los autores (mini
sistema de análisis de protocolo), la computadora presenta individualmente los
segmentos en un orden al azar. Un codificador humano podría necesitar de las líneas
anterior y siguiente del segmento de interés. También hay programas de
computación que codifican completamente todos los segmentos (como el PAS-I de
Waterman y Newell, 1971). 19. Luego de que los datos son codificados, necesitan ser agrupados
para el análisis. Hay varios métodos: agrupación por episodios, por procesos
o por pasos para una solución. 20. Aunque un protocolo son una serie de instrucciones (a veces
numeradas) para hacer algo, no es igual al comportamiento gobernado por reglas. 21. LA PENDIENTE RESBALADIZA DE LAS CAUSAS NO MANIPULABLES Los
psicólogos cognitivos son sobretodo mecanicistas: su principal metáfora es la
de las máquinas. Simon principalmente es el campeón de los intentos de
maridaje entre las ciencias cognitivas y los modelos de simulación en
computadora. Por su parte, los analistas conductuales, a diferencia, son
en buena medida contextualistas. 22. En el contextualismo, el criterio de veracidad está en el trabajo
exitoso (Pepper, 1942). El análisis de la conducta se adhiere a este criterio
en el uso de definiciones funcionales y en su insistencia de que una explicación
científica adecuada implica tanto la predicción como el control de los fenómenos. 23. Muchas formas de cognoscitivismo son consideradas como esfuerzos
por describir la estructura de la conducta (Catania, 1973). La descripción
de la conducta y de las relaciones conducta-conducta, es una descripción del
fenómeno a explicar. No debe considerarse como la explicación misma. Si las
relaciones conducta-conducta son ordenadas, por sí mismas pueden llevar a la
predicción de los mismos fenómenos conductuales. Sin embargo, no por mucha
descripción de los fenómenos conductuales se consigue su control. Pensar lo
contrario sería cometer el “error estructuralista” (Skinner, 1974). No se
puede controlar la conducta de un individuo sin considerar otros eventos que no
sean la conducta del individuo. 24. En un enfoque conductual analítico, todas las “causas” están
últimamente relacionadas con eventos ambientales. Plantear a la conducta como
causa no es aceptable debido a que nadie puede cambiar el comportamiento sin
alterar su contexto (ejem.. mediante instrucciones, drogas, consecuencias o
escenarios). Las influencias conductuales se consideran aspectos importantes en
toda la cadena causal (Skinner,1984), pero por razones filosóficas la búsqueda
no termina hasta encontrar y establecer fuentes de control ambiental. 25. Así, debemos tener claro que el estudio de las reglas auto
impuestas no nos lleva a estudiar las causas de la conducta. 26. La palabra “causa” se reserva a eventos que permiten alcanzar
los propósitos de la ciencia (predicción y control). 27. COMENTARIO CONCLUYENTE : A pesar del aprecio relativo a las
contribuciones de Watson, Ericsson y Simon maldicen al conductismo por su
limitada aceptación de los reportes verbales como datos de la psicología. 28. Yo no he conocido mas que unos pocos analistas que rechacen el
valor de los reportes verbales, también, como los autores del libro que
revisamos, muchos no están siempre dispuestos a tomar los reportes verbales de
manera literal. M. R. W.
Dawson Univ. of Alberta - Cognitive Science Dictionary, 2001 El análisis de protocolos es un método experimental que puede emplearse
para obtener evidencia de estado intermedio, en relación con los procedimientos
usados por un sistema, con objeto de llevar a cabo una función. En el análisis
de protocolos se entrena a los sujetos para “pensar en voz alta” mientras
resuelven algún problema y su conducta verbal se toma como el dato básico para
ser analizado. El primer paso del análisis de protocolos es el de obtener
y luego transcribir, un protocolo verbal. El siguiente paso consiste en
tomar el protocolo y usarlo par inferir el espacio problema del sujeto (ejem..
inferir las reglas que utilizó, así como diversos estados de conocimiento
relacionados con el problema). El tercer paso es el de producir una gráfica del
problema conductual, que refleje los cambios de estado conforme el sujeto busca
en el espacio problema, como un intento de resolver la situación.
Finalmente, la gráfica del problema conductual se utiliza para producir una
simulación en computadora (típicamente desarrollada como un sistema de
producción), que resolverá el problema. Comparando en detalle el
comportamiento de la simulación con el protocolo verbal, se pueden validar las
suposiciones que llevaron a la creación del programa. A su vez, el programa
proporciona una rica descripción de los pasos con que progresa el individuo y
sus transiciones en el conocimiento durante el proceso de solución del
problema. ¿ QUE ES UNA RED NEURONAL ARTIFICIAL ? Batelle Memorial Institute, 1997
MODELANDO LA EVOLUCIÓN DE LA GRAMÁTICA. John Batali University of California, San Diego 2001
Figura 1 : Aprendizaje y Evolución En las simulaciones de John Batali, la
evolución inicialmente divide los “fenotipos” del lenguaje innato (rojo) en
grupos lingüísticos (áreas de color). Luego ocurre el aprendizaje y los
individuos en cada región ---convergen en los lenguajes para los que están
predispuestos (amarillo).
MODELAMIENTO COMPUTACIONAL DE LA CONDUCTA VERBAL : El Contexto para la Competencia Loebner. Cambridge Center for Behavioral Studies. El Centro Cambridge para Estudios Conductuales ha tenido un gran interés en
las simulaciones del lenguaje, tales como la del auspicio original para la
competencia por el Premio Loebner. Desde 1991, la competencia Loebner ha
sido “la primera instancia para el Test de Turín”. Cada año, los
sistemas computacionales (a veces denominados “chatterbots”), intentan engañar
a un grupo de jueces humanos al hacerlos creer que están teniendo una
conversación con una persona que no ven. Hasta ahora, ningún sistema ha tenido
un éxito completo con el Test de Turín y ganado el gran premio, al convencer a
la mayoría de los jueces, así que los $100, 000 dólares permanecen sin ser
reclamados. No obstante, cada año se
entrega un pequeño premio para el competidor mas parecido a lo humano. Ken
Stephens nos proporciona una revisión de los sistemas parlantes, incluyendo
aquellos que han ganado la competencia Loebner y nos explica cómo el poder de
la técnica utilizada para ganar se ha ido mejorando. Puesto en perspectiva,
esto es un giro en el paradigma hacia una lingüística computacional que ha
hecho surgir poderosas técnicas empíricas. El Centro
Cambridge considera que una aproximación conductual al lenguaje o a la conducta
verbal tiene mucho que ofrecer. En contraste con el enfoque estructural que ha
dominado a la lingüística de los 1960s a los 1980s, el libro de B. F. Skinner
“Conducta Verbal” (1957), ofrece un enfoque funcional de cómo
se moldea el lenguaje en el orador individual, mediante interacciones con la
audiencia y la comunidad verbal. Esta explicación intentaba complementar
y no remplazar al análisis formal basado en la gramática. Sin embargo,
en 1959 el libro fue motivo de una bien conocida crítica por parte del
psicolinguista Noam Chomsky, que ha sido mas divulgada que el libro original de
Skinner. La revisión de Chomsky se publicó en diferentes fuentes y tuvo la
fama entre los psicolonguistas y aquellos psicólogos que no simpatizaban con
Skinner, que había destrozado el enfoque de Skinner y al mismo conductismo.
Skinner decidió no contestar directamente a las críticas, de las que sentía
que habían entendido mal su enfoque, tan equivocadamente que el contestar no
hubiera sido constructivo. Este silencio incorrectamente fue interpretado como
una confirmación a las críticas de Chomsky como correctas y que los
conductistas no podían contestar a ellas. En 1970, Kenneth MacCorquodale contestó a
Chomsky con una “revisión de la revisión”, que demostraba que los mas
poderosos argumentos de Chomsky eran quizá apropiados ante un conductismo mas
simple y viejo como en S-R, que para el análisis conductista radical de Skinner
y sugería que si Chomsky hubiera entendido las ideas de Skinner sobre las
operantes verbales y la forma en que componentes simples de lenguaje funcional
podían combinarse mediante el mecanismo de “causalidad múltiple” y
“estimulación suplementaria”, no hubiera menospreciado tan rápido el poder
explicatorio del análisis de Skinner. Desafortunadamente, el documento de
MacCorquodale se publicó en una revista conductista, el JEAB, por lo que no
tuvo el impacto deseado. En 1972, A . Charles Catania también
escribió un importante documento titulado “El Análisis Formal de
Chomsky sobre los Lenguajes Naturales: Una Traducción Conductual”. Este
documento fue el primero en aparecer en el primer número de una nueva revista
llamada Behaviorism, publicada por el Centro Cambridge. El escrito
de Catania puntualizaba que “la controversia entre enfoques cognitivo y
conductual es parcialmente una cuestión donde se habla de las mismas cosas, en
forma diferente. Pero también, algunas veces, como cuando fallamos en
distinguir entre problemas estructurales y funcionales, surgen las controversias
debido a que equivocadamente se refiere uno a cosas diferentes como si fueran la
misma”. Un artículo de 1986, escrito por David
Palmer, titulado “El Nativismo de Chomsky: una revisión crítica”, revisó
los argumentos de Chomsky en detalle y apuntando a tres puntos: ·
Chomsky traslada el locus de su explicación del ambiente
del individuo al ambiente ancestral, cuando los argumentos sobre lo adecuado del
primero igualmente se aplican al segundo. ·
El mecanismo de adquisición del lenguaje que él propone,
extrae la gramática de un “input lingüístico”. No obstante el tal
“input” ante un niño, tiene la forma de un estímulo y no de una
abstracción gramatical. Chomsky, además, no aclara cómo a partir de un estímulo
primitivo, que por supuesto varía de un lenguaje a otro, se pone en acción
el mecanismo para desarrollar la gramática. Cualquier solución a esto, lo
lleva a uno al dominio de las clases de estímulo, las clases de respuesta y las
contingencias ambientales, que es el dominio de su repudiado B. F. Skinner. ·
Chomsky confunde sus modelos formales del lenguaje con el
lenguaje en sí mismo. En sus modelos, el lenguaje consiste de un número
infinito de sentencias, pero las unidades del modelo no corresponden a las
unidades en la conducta de los organismos. Hay incontables “sentencias
gramaticales”, definidas formalmente, que no son distinguibles para los seres
humanos. Las deducciones de Chomsky son apropiadas para un mundo hipotetizado,
no para el mundo en donde viven los organismos. En el
escrito titulado “El Orador como Escucha: la interpretación de las
regularidades estructurales en la conducta verbal”, David Palmer (1998) ofrece
una extensión a las aportaciones de Skinner sobre la gramática. Varias
regularidades gramaticales conflictivas en el lenguaje son interpretadas como
interacciones entre marcos intraverbales con otras formas elementales de
operantes verbales. Los marcos intraverbales se establecen inicialmente en el
oyente mediante reforzamiento, en congruencia con las prácticas de la comunidad
verbal. Cuando el escucha, a su vez, se convierte en orador, el control
intraverbal domina el orden de emisión de las operantes En otro documento titulado “Cognición”
(2003, en prensa) y en una versión corta de el, “Interpretaciones
conductuales de la cognición”, David Palmer ofrece una justificación
conceptual de las interpretaciones conductuales de la cognición. Aclara los
siguientes puntos: · La ciencia sirve a dos
funciones, controlar la naturaleza y darle sentido a esta, donde las dos
funciones son igualmente importantes. · Para
entender un fenómeno, identificamos el camino que debió tomar la naturaleza
para producirlo, invocando solo principios científicos establecidos. Buena
parte de nuestro entendimiento sobre la biología evolutiva, la astronomía, la
geología y la psicología, se basa en tales ejercicios interpretativos. · El
que podamos observar la conducta depende de las herramientas o instrumentos que
tenga el observador y no constituye una propiedad intrínseca de la conducta.
Por lo que la conducta no observable, debe asumirse que obedece a los mismos
principios que la conducta observable. · Los
fenómenos cognitivos pueden ser vistos como redes de conductas cubiertas y
abiertas. ·
Nuestra estrategia para comprender la cognición consiste en ofrecer tales
interpretaciones y suplementarlas, siempre que se pueda, con análisis
experimental. ·
Semejantes ejercicios proporcionan entendimiento, ya que los principios
involucrados en las interpretaciones conductuales, tienen un fundamento empírico
independiente. · Esto
es todo lo que puede ofrecer la ciencia en un dominio donde es imposible el
control de las variables relevantes. La competencia del Premio Loebner es importante debido a que se trata de una
prueba empírica del poder de diferentes modelos de simulación del lenguaje.
Las simulaciones de computadora representan una prueba importante del poder
explicativo de los modelos cuantitativos de la conducta. Jeremie
Jozefowiez se dedica a la investigación en modelos de computadora sobre
condicionamiento, tanto operante como respondiente, que subyacen tanto al
comportamiento animal como humano, su trabajo se titula “Aprendizaje por
reforzamiento y condicionamiento: una revisión”. Finalmente, Bill Hutchison presenta una descripción de “Tecnologías de séptima
generación” (“7GT”), con paradigmas para desarrollo de agentes autónomos.
Ha realizado su trabajo por dos décadas y es la base para los robots verbales,
que adquieren lenguaje mediante mecanismos funcionales delineados por el análisis
de Skinner sobre la conducta verbal. Hutchison discute principios del diseño
y la tecnología anexa en los sistemas 7GT, así como la manera en que esto
resuelve muchos de los difíciles problemas de los sistemas cognitivos. EXTENSIONES FALACIAS LÓGICAS : UN ENFOQUE CONDUCTUAL DEL RAZONAMIENTO. Edmund
Fantino, Stephanie Stolarz-Fantino y Anton Navarro The behavior Analyst Today, (2003) Vol.4, 109-117 1. Cuando se habla sobre el comportamiento de las personas que hacen decisiones
(emiten juicios o eligen), muchos psicólogos asumen que se hace referencia al
trabajo de la psicología cognitiva y la psicología social. Debido a que el análisis
conductual, por mucho tiempo se ha ocupado de la conducta de elección (aunque
casi siempre en sujetos no humanos), debe tener mucho que aportar a estas
discusiones, así como al análisis de las decisiones humanas. 2. Nuestro laboratorio actualmente explora siete áreas de investigación, que
involucran las decisiones humanas : (1) el igualamiento probabilístico
(aprendizaje probabilístico) o la tendencia, en tareas con decisiones binarias,
a que las personas igualen con su decisiones las probabilidades de los pagos, en
lugar de maximizar la recompensa escogiendo siempre la opción que paga mas, (2)
la “evitación de la información” o la tendencia de las personas y sujetos
no humanos a preferir “no tener noticias” que “tener noticias malas”,
(3) auto control como el que se puede observar en algunas variantes del clásico
juego del “dilema del prisionero”, en el que los sujetos maximizan ganancias
a corto plazo a expensas de pagos mayores pero demorados, (4) el efecto de
problemas de aprendizaje (incluyendo analogías y problemas de álgebra), con y
sin reglas, sobre la transferencia a otros problemas diferentes, (5) la negación
del sustento, en donde las personas (y no los pichones), frecuentemente ignoran
información crítica proveniente del contexto, a favor de información menos
confiable, cuando les preocupa la probabilidad de un evento futuro, (6) la
falacia de composición , en la que las personas reportan que el conjunto de dos
eventos es mas o menos probable de haber ocurrido, que la ocurrencia de uno de
estos eventos aislado y (7) el efecto del costo hundido, en el que la gente no
está dispuesta a abandonar un curso de acción, que ya le ha causado un costo
considerable. 3. En este documento se revisa la investigación realizada en las tres últimas
áreas de estas siete citadas. 4. NEGACIÓN DEL SUSTENTO : La investigación en este campo sugiere que
aun cuando haya información potencialmente útil y esta no sea de naturaleza
aversiva, tendemos a ignorarla a favor de información específica al problema
que enfrentamos. Puede considerarse que esta clase de situaciones involucran un
control de estímulos múltiple y por ello, pueden investigarse con
preparaciones de “igualación a la muestra”. En un estudio (Goodie y
Fantino, 1996) se evaluó la posibilidad de que el fenómeno fuera un
comportamiento aprendido (que no lo presentan los pichones), los datos apoyaron
la hipótesis. La “negación del sustento” es resultado de asociaciones pre
existentes entre los estímulos y puede facilitarse el tomar decisiones optimas,
con un entrenamiento apropiado y con una presentación apropiada del problema. 5. FALACIA DE COMPOSICIÓN : Esta falacia o efecto se ha demostrado en
personas con gran escolaridad en una gran variedad de contextos, inclusive
cuando a los participantes, en ensayos repetidos, se les ha premiado con dinero
inmediato por responder de manera lógicamente correcta. Se ha podido evaluar en
estudiantes de estadística (36% de ellos cometieron la falacia), en físicos
(60 de 62 cometieron el error) y en estudiantes de lógica (43%). Por lo que es
improbable que caigan en la falacia por ignorar las reglas que gobiernan las
probabilidades simples o la inclusión en clases, es mas probable que lo hayan
hecho debido a no reconocer que la tarea era una donde se aplicaban estos
principios. Recordemos que el problema está en juzgar que es mas probable que
ocurra el conjunto a que ocurra de manera aislada alguno de sus componentes. 6. EFECTO DEL COSTO HUNDIDO : La literatura sobre este problema se
ha enfocado en dos variantes del fenómeno denominadas (A) localización de los
recursos y (B) continuidad de la inversión. Ambas son versiones
originales de Arkes y Blumer (1985). 7. En la localización de los recursos, de dos opciones, mucha gente prefiere
aquélla en la que ha invertido mas (dinero, esfuerzo), aunque la otra opción
resulte mas agradable. En los trabajo experimentales al respecto, a los sujetos
se les plantea el problema como una situación hipotética y se les pide que
hagan una elección, suponiendo que estuvieran en esa condición. 8. Para el caso de la continuidad de la inversión, se plantea a los sujetos la
situación imaginaria donde han invertido una cantidad de dinero (por ejemplo) y
es muy posible que su inversión no sirva para nada o no alcance los fines
inicialmente pretendidos. Los resultados muestran que, cuando lo ya invertido es
mucho, los sujetos, a pesar de todo, deciden seguir invirtiendo (41 vs. 7).
Cuando lo ya invertido es poco, deciden ya no seguir invirtiendo (50 vs. 10). 9. También se ha desarrollado una situación experimental, con pichones que
duplica las contingencias del “costo hundido” y actualmente esta en evaluación.
En particular, se está investigando el efecto o papel de la historia de
reforzamiento de los sujetos. Una posibilidad es que los sujetos humanos
atiendan con mayor probabilidad a las consecuencias molares, mientras que los
pichones lo hagan a los reforzadores mas próximos, respecto a un punto singular
de elección. 10. COMENTARIO FINAL
: El análisis conductual tiene mucho que ofrecer al estudio de los fenómenos
normalmente denominados como cognitivos. Esperamos que la aplicación exitosa de
la teoría y la metodología conductual, no solo arroje luz sobre los problemas
del juicio y la elección, sino que también traiga una mayor simpatía hacia el
enfoque conductual. EL ANÁLISIS FUNCIONAL DE LOS TÉRMINOS PSICOLÓGICOS : EL PROBLEMA DE LA SIMETRÍA. Sam Leigland The Analysis of Verbal Behavior (2002),
18, 93-99 1. En 1945 se publicó el trabajo pionero de B. F. Skinner titulado “El análisis
operacional de los términos psicológicos”. En este documento Skinner expone
su enfoque funcional sobre la conducta verbal, el cual inicia delineando las
implicaciones de su perspectiva sistemática, misma que identifica con la
expresión de conductismo radical. Fue aquí donde por primera vez
describió el papel de los eventos privados en la ciencia de la conducta. 2. La disertación doctoral de Skinner en 1931 proporciona un ejemplo inicial
de su enfoque, cuando analiza el término reflejo, concluyendo que las
condiciones que hacen surgir dicho término (como un tacto, Skinner, 1957),
involucran la observación de una correlación entre un estímulo y una
respuesta. 3. Este programa de Skinner (1945) para el análisis funcional de los términos
psicológicos ha sido defendido y apoyado por Leigland (1996) en base a tres líneas
argumentales. Primero, un análisis funcional de términos mentalistas o psicológicos
ayudaría a aclarar las prácticas verbales mentalistas del lenguaje ordinario
(o de la psicología cognitiva), al relacionar términos relevantes con sus
condiciones controladoras. Segundo, el programa podría mostrar la importancia
del análisis conductual ante problemas tradicionales de la psicología y la
filosofía. Tercero, el desarrollo de un programa exitoso podría extender las
prácticas metodológicas del análisis funcional de la conducta verbal. 4. EL RETO METODOLOGICO : Por ejemplo, cuando uno describe un comportamiento
como “propositivo”, tal descripción está bajo el control de conductas que
interactúan con ciertas contingencias de reforzamiento. 5. Una forma de confirmar esta interpretación podría ser el disponer una
interacción conductual (con humanos o con no humanos en video), donde se
motraran claramente las contingencias involucradas en la interpretación y se
viera si al exponer el episodio, este provocaría la emisión del término
psicológico en cuestión, al preguntarles a los observadores que describan o
expliquen la interacción. Así, expresado de manera general, si uno se enfrenta
a un término y ante el formula como interpretación de este un conjunto de
contingencias controladora, cierta forma de confirmación se obtiene si uno
puede mostrar que las contingencias identificadas provocan la emisión del término
en la conducta verbal de los observadores. 6. EL RETO DE LA CRITICA INTENCIONAL : Esta crítica se inicia con la
postura de Skinner para eliminar del lenguaje ordinario los términos
mentalistas o intencionales, substituyéndolos por explicaciones científicas de
la conducta basadas en el análisis funcional. Skinner eliminaría del uso científico
expresiones tales como creencias y deseos, a favor de un
vocabulario técnico basado en las contingencias de reforzamiento. De manera
general, la crítica afirma que Skinner falla en su intento por tener
explicaciones no intencionales de la conducta, debido a que el vocabulario
conductual técnico presupone los conceptos intencionales o debido a que, los términos
intencionales dan fundamento o subyacen a los términos conductuales técnicos. 7. Estas críticas no solo dicen que Skinner falló en sus intentos por
formular explicaciones no intencionales de la conducta, sino que adelantan que
las explicaciones intencionales inevitables (construidas con términos
como creencias y deseos), resultan mas útiles, debido a que se
emplean en mucho mas situaciones, permitiendo útiles predicciones del
comportamiento humano, etc. 8. Sin embargo, los términos intencionales, por un lado y el vocabulario técnico
de las contingencias de reforzamiento, por el otro, ambos pueden relacionarse a
conductas verbales y no verbales adicionales, lo que podría proporcionarnos una
forma de comparar las implicaciones de las dos relaciones verbales simétricas. 9. LA ASIMETRÍA PRAGMÁTICA : Por supuesto, ningún vocabulario
científico técnico efectivo (de la física, química o biología) se usa
normalmente en el discurso, fuera del interés de la comunidad científica.
Tales vocabularios fueron desarrollados bajo condiciones especiales, donde la
predicción y el control requieren del desarrollo de conceptos y términos
nuevos, que no se encuentran en el lenguaje ordinario. Lo mismo pasa en el análisis
conductual. 10. La ciencia es
importante por lo que puede hacer y no solo por lo que puede decir.
11. El hecho de que
las explicaciones intencionales sean comunes y útiles en el discurso cotidiano,
no quiere decir que el significado, los métodos y el lenguaje de la ciencia sea
superfluo. El “lenguaje folklórico” tradicional de la física, la química
y la biología es suficientemente útil en la vida diaria, pero no lo es
cuando enfrentamos preguntas profundas e importantes, que son de interés para
la ciencia. 12. RESUMEN Y
CONCLUSIONES : Con su construcción particular, el vocabulario técnico
del análisis de la conducta va más allá de las habilidades del lenguaje
ordinario, como sucede con los vocabularios de otras ciencias naturales.
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En caso de citar este documento por favor utiliza la siguiente referencia: Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Conducta verbal: Apuntes para un seminario. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En http://www.conductitlan.net/conductaverbal.htm |
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Última actualización 1 de enero del 2008
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